βρείτε μας στο facebook

______________________________βρείτε μας στο facebook, γίνετε μέλη στην ομάδα του Συνδέσμου

Κυριακή, 28 Σεπτεμβρίου 2014

Ο Νίκος Σαραντάκος με το Σύνδεσμο μας


Θέμα: γλώσσα, γλώσσες: μύθοι και αλήθειες 
Παρασκευή, 31 Οκτωβρίου, 18.30, στο δημοτικό ωδείο Δράμας


Θέμα: ανοιχτή συζήτηση – γνωριμία με τον Νίκο Σαραντάκο
Σαββάτο, 1 Νοεμβρίου, 19.30, στο καφενείο Ελευθερία 

υλικό από τις συναντήσεις εδώ

Δευτέρα, 17 Μαρτίου 2014

Η ένταξη της Ελλάδας στην ΕΟΚ


συνάντηση – συζήτηση με θέμα: 
«Η ένταξη της Ελλάδας στην ΕΟΚ: ιδιωτικά συμφέροντα και κρατικές πολιτικές»
την Τετάρτη, 26 Μαρτίου 2014 στις 18.30 
στο μικρό αμφιθέατρο του Δημοτικού Ωδείου
την συνάντηση στηρίζει με εισήγησή του ο Χρήστος Τσάκας (υπ. διδάκτορας νεότερης ιστορίας)




Ο Χρήστος Τσάκας γεννήθηκε στη Δράμα το 1982. Σπούδασε στο Τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας του ΑΠΘ και έλαβε μεταπτυχιακό δίπλωμα στη σύγχρονη ελληνική και ευρωπαϊκή ιστορία από το Πανεπιστήμιο Κρήτης. Σήμερα, εκπονεί τη διδακτορική διατριβή του στο Πανεπιστήμιο Κρήτης, με τίτλο “Η ευρωπαϊκή διάσταση της Μεταπολίτευσης: Οι έλληνες βιομήχανοι και η στρατηγική της ένταξης στην ΕΟΚ, 1970-1981”, με υποτροφία του ΙΚΥ. Τον τελευταίο χρόνο συνεργάζεται με το Ινστιτούτο Μεσογειακών Σπουδών-ΙΤΕ, στο πλαίσιο του Προγράμματος “ΕΛΙΣΤΟΚΑΙΝΟ: Η ιστορία της τεχνολογίας στην Ελλάδα, 19ος-20ος αιώνας”.

δείτε και εδώ

Πέμπτη, 30 Ιανουαρίου 2014

Οθωμανική Δράμα

Ο Σύνδεσμος οργανώνει επιμορφωτική συνάντηση με θέμα: 

Η οθωμανική Δράμα

Θα γίνει το Σάββατο, 8 Φεβρουαρίου 2014
στη Βιβλιοθήκη του 1ου Λυκείου.
Ώρες: 11.00-14.00 


Την συνάντηση στηρίζει ο συνάδερφος Βασίλης Μεσσής (διδακτορική διατριβή με θέμα «Ναοί Αθωνικού Τύπου») 


το υλικό της συνάντησης σε αρχεία .pdf

Η ορθογραφία ως φορέας γλωσσικής μνήμης (υλικό)

Μαρίνα Τζακώστα, Επίκουρη Καθηγήτρια στο Πανεπιστήμιο Κρήτης

Η ορθογραφία ως φορέας γλωσσικής μνήμης: τα ταμπού της γλωσσικής χρήσης και η επίδρασή τους στη γλωσσική ανάπτυξη.

μπορείτε να βρείτε το εκπαιδευτικό υλικό εδώ

Κυριακή, 5 Ιανουαρίου 2014

Η ορθογραφία ως φορέας γλωσσικής μνήμης: τα ταμπού της γλωσσικής χρήσης και η επίδρασή τους στη γλωσσική ανάπτυξη.

Συνάδερφοι, καλή χρονιά!

Είμαστε στην ευχάριστη θέση να σας ενημερώσουμε ότι η πρώτη σεμιναριακή συνάντηση του Συνδέσμου μας θα γίνει το Σάββατο 11 Ιανουαρίου στο Δημοτικό Ωδείο, στις 10.30 το πρωί.

Καλεσμένη του Συνδέσμου είναι η Μαρίνα Τζακώστα, Επίκουρη Καθηγήτρια στο Πανεπιστήμιο Κρήτης (μπορείτε να δείτε βιογραφικό εδώ). Το θέμα της συνάντησης είναι:

Η ορθογραφία ως φορέας γλωσσικής μνήμης: τα ταμπού της γλωσσικής χρήσης και η επίδρασή τους στη γλωσσική ανάπτυξη.

Όπως καταλαβαίνεται από το θέμα, το ενδιαφέρον είναι για κάθε μαθητική ηλικία, από το νηπιαγωγείο μέχρι και… Μετά την πρωινή εισήγηση θα ακολουθήσει εργαστήριο με στόχευση σε κάθε εκπαιδευτική βαθμίδα ανάλογα με τους συμμετέχοντες και το ενδιαφέρον τους.

Θεωρία της Ιστορίας. Γιατί μας ενδιαφέρει;

Συζήτηση με τον Αντώνη Λιάκο
το Σάββατο 14 Δεκεμβρίου 2013 στις 11.00 
στο Δημοτικό Ωδείο Δράμας (μικρό αμφιθέατρο), 
η ομιλία με θέμα: 
Θεωρία της ιστορίας, γιατί μας ενδιαφέρει;

Δείτε σχεδιαγραμματικά την εισήγηση σε αρχείο παρουσίασης

Τι μαθητές θέλουμε να προετοιμάζει το σχολείο;

Η ανοιχτή συνάντηση που οργάνωσε ο Σύνδεσμος Φιλολόγων ν. Δράμας είχε θέμα «τι πολίτες θέλουμε να προετοιμάζει το σχολείο;». Την Παρασκευή, 13 Δεκεμβρίου με καλεσμένο μας τον Αντώνη Λιάκο. Βέβαια και δεν ήταν ένα εξειδικευμένο θέμα που αφορούσε περιορισμένο κοινό και ήταν σαφές ότι στόχος δεν ήταν να ειπωθούν καινούρια πράγματα, αλλά να κατατεθούν τα αυτονόητα και να ανοίξει ο διάλογος από την οπτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στην πραγματικότητα ήταν η συναίσθηση της κοινωνικής ευθύνης που ένωσε το ακροατήριο στο οποίο ούτε μόνο φιλόλογοι ήταν ούτε μόνο εκπαιδευτικοί. Σκοπός του κειμένου είναι να αποτυπώσει σχηματικά τις απόψεις που εκφράστηκαν από το ακροατήριο.
Η συζήτηση που ακολούθησε κράτησε επί μία ώρα το ενδιαφέρον με τον κόσμο να τοποθετείται πολύπλευρα και να δίνει ταυτόχρονα τις δικές του απαντήσεις στο ερώτημα του τίτλου.

Παρακολουθήστε την εισήγηση του Αντώνη Λιάκου

Σάββατο, 7 Δεκεμβρίου 2013

Ποιος είναι ο Αντώνης Λιάκος

Θα είναι μαζί μας την Παρασκευή 13 και το Σάββατο 14 Δεκεμβρίου.

Το 2012 έλαβε το Κρατικό Βραβείο Δοκιμίου για το βιβλίο του Αποκάλυψη, ουτοπία, ιστορία (Πόλις, 2011). Όμως, ας δούμε τα πράγματα από την αρχή.
Ο Αντώνης Λιάκος γεννήθηκε το 1947 στην Αθήνα. Σπούδασε στη Φιλοσοφική Σχολή του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Στα 1969-73 φυλακίστηκε από τη δικτατορία. Πτυχιούχος στα 1977, συνέχισε με υποτροφία του Ι.Κ.Υ. και του Συμβουλίου της Ευρώπης μεταπτυχιακές σπουδές στην Ιταλία, διδακτορική διατριβή στη νεότερη και σύγχρονη ιστορία στο Α.Π.Θ. (1984). 

Δίδαξε στο Τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας του Α.Π.Θ. (1981-1990). Επισκέπτης ερευνητής/καθηγητής στα Πανεπιστήμια Μπέρμιγχαμ, European University Institute (Φλωρεντία), Πρίνστον, Νέας Υόρκης, Σύντνεϋ, École normale supérieure (Παρίσι), Πανεπιστήμιο του Πεκίνου. Συνέβαλε στην ίδρυση του Ι.Α.Κ.Α. στο Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας και συμμετείχε στο πρόγραμμα European Doctorate in the Social History of Europe. Από το 1990 καθηγητής της Ιστορίας στο Πανεπιστήμιο Αθηνών. 

Έχει διατελέσει μέλος της Εφορείας των Γ.Α.Κ., της Επιτροπής Ιστορίας της Εθνικής Τράπεζας, των Α.Σ.Κ.Ι., του Ιστορικού Αρχείου του Πανεπιστημίου Αθηνών. Είναι managing editor του περιοδικού Historein/Ιστορείν, πρόεδρος της International Commission for History and Theory of Historiography, διηύθυνε εκδοτικές σειρές Ιστορίας στις εκδόσεις Γνώση, Θεμέλιο και Νεφέλη. Την περασμένη δεκαετία υπήρξε μέλος των ερευνητικών ομάδων NHIST (Writing of National Histories in Nineteenth and Twentieth Century Europe) και CLIOHRES.net (Creating Links and Innovative Overviews for a New History Research Agenda for the Citizens of a Growing Europe). 

Το ερευνητικό και συγγραφικό έργο αφορά τη νεότερη και σύγχρονη ιστορία και την ιστορία και θεωρία της ιστορίας. Έχει εκδώσει επτά μονογραφίες (από τις οποίες μία μεταφράστηκε στα ιταλικά και μία στα τουρκικά) και έχει δημοσιεύσει πενήντα μελέτες περίπου σε ελληνικά, αγγλικά, γαλλικά, ιταλικά επιστημονικά περιοδικά και ειδικούς τόμους. Αρθρογραφεί συχνά στον έντυπο και ηλεκτρονικό τύπο.


Ιστοσελίδες:

Βιογραφικό από το http://www.chronosmag.eu/

Πέμπτη, 5 Δεκεμβρίου 2013

δύο ομιλίες του καθηγητή σύγχρονης ιστορίας, κ. Αντώνη Λιάκου

Ο Σύνδεσμος Φιλολόγων ν. Δράμας διοργανώνει δύο ομιλίες του καθηγητή σύγχρονης ιστορίας, κ. Αντώνη Λιάκου. 

Την Παρασκευή 13 Δεκεμβρίου 2013 στις 18.30 
στο Δημαρχείο Δράμας (αίθουσα πολλαπλών χρήσεων) 
θα πραγματοποιηθεί η ομιλία με θέμα: 
Τι πολίτες θέλουμε να προετοιμάζει το σχολείο; 
και το Σάββατο 14 Δεκεμβρίου 2013 στις 11.00 
στο Δημοτικό Ωδείο Δράμας (μικρό αμφιθέατρο), 
η ομιλία με θέμα: 
Θεωρία της ιστορίας, γιατί μας ενδιαφέρει;

Παρασκευή, 15 Νοεμβρίου 2013

Το Μακεδονικό Ζήτημα και η εκπαιδευτική πολιτική των Βουλγάρων

Συνάδερφοι,

ο Σύνδεσμος οργανώνει εργαστηριακή συνάντηση τεσσάρων (4) ωρών με θέμα:

Το Μακεδονικό Ζήτημα και η εκπαιδευτική πολιτική των Βουλγάρων
το Σάββατο, 23 Νοεμβρίου 2013
από τις 10.00 ως τις 13.30
στη Βιβλιοθήκη του 1ου Λυκείου.

Την συνάντηση στηρίζει η συνάδερφος Δήμητρα Πατρωνίδου [διδακτορική διατριβή με θέμα: Η εκπαιδευτική πολιτική της Βουλγαρίας στην Ανατολική Μακεδονία και Θράκη (1941-1944)]

Η συνάντηση θα περιλαμβάνει θεωρητικό πλαίσιο, σχολιασμό των σχετικών αναφορών που περιλαμβάνονται στα σχολικά βιβλία ιστορίας της γ΄ γυμνασίου και γ΄ λυκείου και ενδεικτικά σχέδια μαθήματος.

Σκοπός είναι να παραχθούν πρωτότυπα σχέδια μαθήματος που θα εντάσσουν την τοπική ιστορία στο ευρύτερο βαλκανικό και διεθνές ιστορικό πλαίσιο. Για τον λόγο αυτό θα αξιοποιηθούν ιστορικές αφηγήσεις και αρχειακό υλικό.

Όσοι θέλουν μπορούν να δηλώσουν συμμετοχή στο sfdramas@gmail.com

Υπολογίζουμε να καλύψουμε 40 συμμετοχές

Σάββατο, 19 Οκτωβρίου 2013

για τους νέους τρόπους γλωσσικής διδασκαλίας,το υλικό από την παρουσίαση της συναδέρφισσας Μαρίας Κλαζίδου

ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΕΝΟΤΗΤΑ: ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΑ ΕΙΔΗ

ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ: ΒΙΝΤΕΟΚΑΜΕΡΑ – ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ

ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ  2ΟΥ ΓΕΛ ΔΡΑΜΑΣ, ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 2ΟΥ ΓΕΛ ΔΡΑΜΑΣ

ΤΜΗΜΑ: Β4

Καθηγήτρια: Μαρία Κλαζίζου 


ΤΟ ΤΕΛΙΚΟ ΠΡΟΪΟΝ ΤΗΣ ΑΝΟΙΞΗΣ: εργασία 1/  Εργασία 2

ΤΟ ΤΕΛΙΚΟ ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΦΘΙΝΟΠΩΡΟΥ: Ρατσισμός

ΤΟ ΤΕΛΙΚΟ ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΧΕΙΜΩΝΑ:   Έξι νύχτες στην Ακρόπολη

ΤΟ ΤΕΛΙΚΟ ΠΡΟΪΟΝ ΤΟΥ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΟΥ:  Ο Σεφέρης και η δικτατορία


θα βρείτε το υλικό 


Τετάρτη, 9 Οκτωβρίου 2013

Σεμιναριακή Συνάντηση για τους νέους τρόπους γλωσσικής διδασκαλίας

Σάββατο 19 Οκτωβρίου 2013 θα φιλοξενήσουμε την αναπληρώτρια καθηγήτρια Γλωσσολογίας στο ΔΠΘ κ. Ζωή Γαβρηιλίδου.
Η σεμιναριακή συνάντηση αφορά τη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας με βάση τα νέα πιλοτικά προγράμματα σπουδών. Πριν από τη δική της εισήγηση και την παρουσίαση ενδεικτικού σεναρίου η συνάδερφος Μαρία Κλαζίδου θα παρουσιάσει μια δική της εναλλακτική εφαρμογή διδασκαλίας που δοκίμασε στη Γλώσσα της Β΄ λυκείου (κεφάλαιο Βιογραφικά είδη).

Η συνάντηση περιλαμβάνει δύο μέρη:

1. ανοιχτή, για όποιον επιθυμεί, παρακολούθηση των εισηγήσεων στο μικρό αμφιθέατρο του Δημοτικού Ωδείου στις 11 πμ.
2. κλειστό, για 20 συναδέρφους, εργαστήριο στη βιβλιοθήκη του 1ου λυκείου στις 3.30 μμ 

Τρίτη, 30 Απριλίου 2013

κι οι Σύνδεσμοι Φιλολόγων τι χρειάζονται σε δίσεχτους καιρούς;

Οι καιροί:

Αίθουσες και τάξεις, περισσότερο τάξεις με στρατιωτικές παρατάξεις, καλάθια σκουπιδιών στις γωνίες δίπλα στην πόρτα, σκουπίδια έξω απ’ τα καλάθια, σκουπίδια κάτω από τα θρανία, σκουπίδια στα συρτάρια της έδρας. Φωτοτυπίες, πολλές φωτοτυπίες, φωτοτυπίες με ασκήσεις λυμένες και άλυτες, ενίοτε άχρηστες φωτοτυπίες, σκουπίδια κι αυτές.

Βιβλία, βιβλία σχολικά, βιβλία-ευαγγέλια, βιβλία κακογραμμένα, βιβλία λογοκριμένα, βιβλία σε φωτοτυπίες και σε σιντί, βιβλία ατσαλάκωτα, έτοιμα για επιστροφή μετά την προβλεπόμενη χρέωση, σχεδιαγράμματα και βοηθήματα, πολλά βοηθήματα κι άλλα βοηθήματα.

Ωρολόγιο πρόγραμμα, ντριν και ξανά ντριν, κονσερβαρισμένη σαραντάλεπτη διδασκαλία, χαραμάδες γνώσης επικοινωνία και ανία, κάποτε αυταπάτες και απάτες, κάποτε χαμόγελα και συνεννόηση. Διάλειμμα και διάλυση.

Προγράμματα σπουδών, νέα και παλιά που ξαναγίνανε νέα χωρίς να παλιώσουν τα νέα που δεν εφαρμόστηκαν, καν. Αναλυτικά, κυρίως αναλυτικά αυστηρώς και ανεφάρμοστα λεπτομερώς. Κάτι από Σεφέρη εδώ, τρία τέταρτα τριτόκλιτα εκεί, ρίξε και λίγο Βενιζέλο (όχι τον Ευάγγελο) παραδίπλα, μην ξεχάσεις τις δευτερεύουσες στους άλλους.

Κενά, απουσίες και απουσιολόγια, βιβλία φοίτησης σαν κέντημα χωρίς χρώμα και κλωστή, εφημερίες και εφήμερες προσπάθειες για μάντρωμα, γραφειοκρατία, προεδρικά διατάγματα και εγκύκλιοι και ερμηνευτικές εγκύκλιοι. Συνεδριάσεις, τίθενται προβλήματα και βρίσκονται λύσεις, δεν τίθενται προβλήματα που δεν έχουν λύσεις. Πρώτα οι λύσεις και μετά τα προβλήματα. Προϊσταμένων αγορεύσεις, αποφάσεις και απαγορεύσεις. Κυρίως απαγορεύσεις.

Αναθέσεις και αντιπαραθέσεις, εξετάσεις, τεστ και διαγωνίσματα, κόλες αναφοράς και κόκκινο στιλό, αποτελέσματα, προαγωγές και απολύσεις. Απολύσεις που παρουσιάζονται σαν λύσεις. Παραπομπές και απορρίψεις, απορρίψεις που κοινοποιούνται και απορρίψεις απόρρητες. Καταστάσεις και κατάλογοι, καρτέλες και βαθμοί, διασταυρώσεις ηλεκτρονικά, αλλά και χειρόγραφα.  Μητρώα και πρωτοκόλλα. Πετάξου και στο διπλανό σχολείο, δέκα μέτρα ή δέκα χιλιόμετρα για δυο τρία μερεμέτια στη γλώσσα. Φέτος εδώ, του χρόνου αλλού… Διεκπεραιώσεις.

Μαθητές αγχωμένοι, εξεταστοπληγμένοι, μαθητές αδιάφοροι και ενδιαφερόμενοι, μαθητές με τα δικά τους ενδιαφέροντα και τα δικά τους προβλήματα. Ένας κόσμος παράλληλος και άγνωστος στη διδακτέα και κυρίως στην εξεταστέα ύλη. Κλεμμένες ματιές σε φροντιστηριακές σημειώσεις για το διαγώνισμα της Κυριακής, άδειες αίθουσες από νωρίς, διδασκαλία ερήμην… Μαθητές ήσυχοι κι ανήσυχοι στην καρέκλα καρφωμένοι, όλοι συνωστισμένοι. Συνωστισμός που δεν ενοχλεί, και λίγος χώρος για τον καθηγητή, συνωστισμένος κι αυτός.

Η ουσία:

Μιλάμε για την εκπαίδευση, τη λογοτεχνία και τον αρχαίο κόσμο, για την ιστορία και για την ιστορία της εκπαίδευσης, για τη γλώσσα αλλά δεν μιλάμε την ίδια γλώσσα με τους λογιστές που διαχειρίζονται και ορίζουν τις τύχες της εκπαίδευσης.

Κι οι σύνδεσμοι τι χρειάζονται σε δίσεχτους καιρούς; Αν ομφαλοσκοπούμε δε φαίνεται να απαντούμε..


 

Σάββατο, 16 Φεβρουαρίου 2013

επιμορφωτική ημερίδα με θέμα «τα προγράμματα σπουδών στη λογοτεχνία» (υλικό)

υλικό σε ψηφιακή μορφή (εμπλουτίζεται συνεχώς)
κλικ εδώ

επιμορφωτική ημερίδα για τα Προγράμματα Σπουδών στη Λογοτεχνία
Δράμα, 2 Φεβρουαρίου 2013
Ανακοινώσεις και εργαστήρια

1. Ελένη Χοντολίδου, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Τομέας Παιδαγωγικής, Φιλοσοφική Σχολή Α.Π.Θ.
Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για το μάθημα της Λογοτεχνίας
1.1. Παρουσίαση το ΠΣ λογοτεχνίας Α΄ Λυκείου
1.2. ΠΣ Λογοτεχνίας Α' Λυκείου  
1.3. ΠΣ Λογοτεχνίας Α' Λυκείου, οδηγίες για τον εκπαιδευτικό
1.4. τα εκπαιδευτικά σενάρια στη διδασκαλία της λογοτεχνίας στο σχολείο
1.5. τι κάνουμε στη διάρκεια μιας ενότητας
1.6. πρόγραμμα σπουδών για τη διδασκαλία της λογοτεχνίας στο γυμνάσιο, οδηγός για τον εκπαιδευτικό
1.7. ενότητες για τη διδασκαλία της λογοτεχνίας από την Α΄ Δημοτικού μέχρι την Α΄ Λυκείου

2. Ειρήνη Γαμβρού, φιλόλογος, Υποψήφια Δρ. ΠΤΔΕ, ΑΠΘ
Οι πρακτικές ψηφιακού γραμματισμού στο Πρόγραμμα Σπουδών της Λογοτεχνίας: προτάσεις και προβληματισμοί

3. Χριστίνα Παπαγγελή, φιλόλογος στο 3ο Λύκειο Δράμας
Άξονες προβληματισμού σχετικά με τη νέα διδακτική της λογοτεχνίας, μέσα από την εμπειρία των καθηγητών του νομού μας

3α. Εκτιμήσεις φιλολόγων του νομού Δράμας

4. Χριστίνα Βαμβούρη, σύμβουλος φιλολόγων
Για τα Νέα Προγράμματα Σπουδών

5. Αναστασία Παναγιωτίδου, σύμβουλος φιλολόγων αγγλικής
Διδάσκοντας δημιουργικά τη Λογοτεχνία

6. Έλσα Ελευθεριάδου, φιλόλογος στο 1ο Λύκειο Δράμας
Διδάσκοντας λογοτεχνία με τα νέα ΑΠΣ στο Α4 του 1ου Λυκείου Δράμας

7. Βασίλης Σταθάτος, φιλόλογος στο ΕΠΑΛ Προσοτσάνης
Το χρέος

Εργαστήρια  
8. «τα φύλα στη λογοτεχνία»
9. «παράδοση και μοντερνισμός στην ποίηση»

Σάββατο, 19 Ιανουαρίου 2013

επιμορφωτική ημερίδα με θέμα «τα προγράμματα σπουδών στη λογοτεχνία»

Ο Σύνδεσμος φιλολόγων ν. Δράμας οργάνωσε επιμορφωτική ημερίδα με θέμα «τα προγράμματα σπουδών στη λογοτεχνία»

Θα πραγματοποιηθεί το Σάββατο 2 Φεβρουαρίου.
Φιλοξενούμενες ομιλήτριες είναι η Ελένη Χοντολίδου και η Ειρήνη Γαμβρού. Επίσης θα κατατεθεί και η οπτική συναδέρφων της σχολικής αίθουσας.
Η ημερίδα θα ολοκληρωθεί με εργαστήρια όσοι συμμετάσχουν σ’ αυτά θα πάρουν βεβαίωση παρακολούθησης (συνολικής διάρκειας 7 ωρών)

Περισσότερα για την ημερίδα στο πρόγραμμα

Κυριακή, 2 Δεκεμβρίου 2012

Δευτέρα, 29 Οκτωβρίου 2012

ο Φάνης Κακριδής στη Δράμα - υλικό

ομιλία με θέμα «Χρημάτων ήσσονες: καταχραστές του δημοσίου πλούτου»
Τρίτη, 16 Οκτωβρίου 2012 στο Επιμελητήριο Δράμας

βίντεο
η ομιλία του Φάνη Κακριδή στο γιουτιούμπ


Την Τετάρτη 17 Οκτωβρίου ο Φάνης Κακριδής επισκέφτηκε το 3ο Γενικό Λύκειο Δράμας και μίλησε στους μαθητές της θεωρητικής κατεύθυνσης β΄ και γ΄ λυκείου.
βίντεο
πρώτο απόσπασμα από όσα είπε στους μαθητές στο γιουτιούμπ
δεύτερο απόσπασμα από όσα είπε στους μαθητές στο γιουτιούμπ


Επίσης, επισκέφτηκε το 1ο Γυμνάσιο και μίλησε σε μαθητές της α΄ τάξης στην τάξη της συναδέρφου Ελισάβετ Γεωργιάδου.



Τέλος, στη βιβλιοθήκη του 1ου Γενικού Λυκείου συζήτησε με τους καθηγητές του 1ου Λυκείου και 1ου Γυμνασίου Δράμας.

βίντεο
πρώτο απόσπασμα, για τα Πολυκλαδικά Λύκεια και τον θεσμό των Σχολικών Συμβούλων στο γιουτιούμπ
δεύτερο απόσπασμα, για τις Σχολικές Βιβλιοθήκες και την Εκπαίδευση στο γιουτιούμπ


επίσης: το υλικό από εδώ (όπου θα βρείτε και σχετικές φωτογραφίες)

Σάββατο, 27 Οκτωβρίου 2012

Βιογραφικές σημειώσεις Φάνη Ι. Κακριδή – γεννήθηκε το 1933

Δασκαλόσογο: παππούς Θεοφάνης, πατέρας Ιωάννης, μητέρα Όλγα, αδελφή Ελένη  – όλοι φιλόλογοι.

Σπουδές στα Πανεπιστήμια Θεσσαλονίκης, Μαγεντίας και Τυβίγγης, όπου και υπηρέτησε ως λέκτορας για την αρχαία και νέα ελληνική γλώσσα.

Το 1964 εκλέχτηκε καθηγητής Κλασικής Φιλολογίας στο νεοσύστατο Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, όπου και υπηρέτησε ως το 1982, με μια διακοπή στα χρόνια της δικτατορίας, όταν απολύθηκε. Ακολουθούν θητείες στο Πανεπιστήμιο της Κρήτης, στο Πανεπιστήμιο της Πάτρας, και τελικά πάλι στο Πανεπιστήμιο των Ιωαννίνων ως το 2000.

Επιστημονικά ασχολήθηκε με την επική ποίηση και με το Αττικό δράμα, λιγότερο με την Τραγωδία, περισσότερο με την Κωμωδία του Αριστοφάνη .

Ο Φάνης Κακριδής δεν περιορίστηκε στην ακαδημαϊκή διδασκαλία και έρευνα. Ενδιαφέρθηκε για θέματα εκπαιδευτικής πολιτικής, ιδιαίτερα για το πρόβλημα των αναλυτικών προγραμμάτων και της ειδικής διδακτικής του αρχαίου κόσμου. Πιστεύει ότι το χρέος του ακαδημαϊκού δασκάλου απέναντι στους φοιτητές του δεν τελειώνει την ημέρα που αποφοιτούν, αλλά συνεχίζεται και μετά το διορισμό τους. Έτσι μεταφράζει ξένα βιβλία χρήσιμα στους εκπαιδευτικούς, κάνει ομιλίες και μαθήματα, και αρθρογραφεί.

          Τελευταίο του έργο η Αρχαία Ελληνική Γραμματολογία (2005), που προορίζεται για καθηγητές και  μαθητές της Μέσης Εκπαίδευσης.

Κυριακή, 30 Σεπτεμβρίου 2012

ομιλία Φάνη Κακριδή/ εκλογές


Ο Σύνδεσμος Φιλολόγων ν. Δράμας υποδέχεται
τον Φάνη Κακριδή
ομιλία με θέμα
«Χρημάτων ήσσονες: καταχραστές του δημοσίου πλούτου»
Τρίτη, 16 Οκτωβρίου 2012
18.30 στην αίθουσα του Επιμελητηρίου Δράμας




Επίσης, πριν από την ομιλία
Ο Σύνδεσμος προχωρά σε εκλογές νέου ΔΣ.
Μπορείτε να δηλώσετε υποψηφιότητα για το ΔΣ στο μέιλ του Συνδέσμου ή στα μέλη του ΔΣ. 
Η επιθυμία ενεργότερης συμμετοχής θα μας χαροποιήσει ιδιαίτερα.
Οι εκλογές θα γίνουν την Τρίτη, 16 Οκτωβρίου 2012 στην Αίθουσα του Επιμελητηρίου Δράμας, ώρα 17.30 – 18.30.


Τρίτη, 11 Σεπτεμβρίου 2012

για τα ΑΠΣ του Λυκείου

ψύλλοι στ’ άχυρα και ψίθυροι στ’ αυτιά

Από την περσινή χρονιά 2011-12, με τα νέα ΑΠΣ για την Α΄ Λυκείου ορίστηκαν αλλαγές στους στόχους και στη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων. Για παράδειγμα, στα αρχαία ελληνικά έπαψε να διδάσκεται και να εξετάζεται η μετάφραση, στη γλώσσα η περίληψη του κειμένου αντικαταστάθηκε από ερωτήσεις κατανόησης, στη λογοτεχνία θεσμοθετήθηκε θεματική διδασκαλία και εξέταση σε αδίδακτο κείμενο, κλπ.1
Όλη την χρονιά οι συνάδερφοι της Α΄ Λυκείου, ουσιαστικά και τυπικά αβοήθητοι, πάλεψαν για να ανταποκριθούν στις νέες ανάγκες. Επιπλέον βάραινε η αβεβαιότητα για τη συνέχεια των αλλαγών στις επόμενες τάξεις. Τον Δεκέμβριο 2011, η υπουργός συνιστούσε στους μαθητές «να μην ανησυχούν και να ασχολούνται μόνο με τα μαθήματά τους»2. Η υπουργός έφυγε πριν τελειώσουν τα μαθήματα, εμείς μείναμε και η χρονιά κατέληξε και σε κείμενα απολογισμού, ειδικά για το μάθημα της λογοτεχνίας. Παραθέτουμε τα κείμενα σε παράρτημα.
Εντωμεταξύ, ήρθε και άλλος υπουργός και άλλη και αυτός που έχουμε τώρα. Το ζήτημα των ΑΠΣ είναι ψύλλος στ’ άχυρα και δεν φαίνεται να απασχόλησε κανέναν. Το ερώτημα γίνεται επιτακτικός ψίθυρος:
Οι αλλαγές που προωθήθηκαν στην Α΄ Λυκείου θα συνεχιστούν και στη Β τη φετινή χρονιά; Αν όχι, τι θα κάνουμε στην Α΄; Θα επανέρθουμε στα παλιότερα προγράμματα; (Ή στα παλιά μας τα παπούτσια;)
Το ζήτημα της συνέχειας είναι σημαντικό για μας που ζούμε μέσα στις σχολικές αίθουσες. Πολλές κραυγές ακούγονται, πολλές κραυγές θα ακουστούν ακόμα, όμως μην μας πουν ότι νοιάζονται τι και πως διδάσκεται.

Σύνδεσμος Φιλολόγων ν. Δράμας



2. Ραντεβού στα τυφλά με τις εισαγωγικές εξετάσεις, http://www.alfavita.gr/artro.php?id=53402



ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Εμπειρική αποτίμηση της διδασκαλίας της Λογοτεχνίας στην Α΄ λυκείου με βάση τα νέα ΑΠΣ

Το ξεκίνημα της νέας σχολικής χρονιάς 2011-2012 βρήκε τους φιλολόγους αντιμέτωπους με νέα αντικείμενα διδασκαλίας, νέους τρόπους αξιολόγησης και νέα προεδρικά διατάγματα για το μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας στην Α΄ λυκείου. Η ενημέρωση της σχολικής συμβούλου δεν έλυσε τα προβλήματα που καλούνταν να αντιμετωπίσουν οι φιλόλογοι.
Αφού λοιπόν διαβάσαμε τις οδηγίες του υπουργείου προσπαθήσαμε να δούμε τα νέα δεδομένα που ήταν μπροστά μας. Στην αρχή ένας πανικός. Τι θα κάνουμε; Με ποιον τρόπο; Πώς θα βαθμολογήσουμε; Πώς θα αξιολογήσουμε; Κι αν δεν καταλάβαμε σωστά; Τι θα πούμε στα παιδιά; Πώς θα δουλέψουμε στην τάξη; Με βάση λοιπόν τις οδηγίες του υπουργείου βρεθήκαμε οι φιλόλογοι του σχολείου να συζητάμε για το τι θα κάνουμε. Να κρατήσουμε όλοι μια κοινή γραμμή; Να ανταλλάξουμε απλώς απόψεις και να εκτονωθούμε για να προχωρήσουμε;
Οι οδηγίες μιλούσανε για τον καινούριο, ενδιαφέροντα τρόπο μάθησης-προσέγγισης του μαθήματος, για την ενεργό συμμετοχή του μαθητή στη διαδικασία της μάθησης, για το πνεύμα ομαδικότητας και συνεργασίας. Όλα καλά και θετικά λοιπόν! Πώς όμως θα καλλιεργηθούν όλα αυτά από την πλευρά μας αφού κι εμείς είμαστε ανασφαλείς, ανενημέρωτοι, χαμένοι στο ψάξιμο; Αυτό που από τη μια μεριά φαινόταν ωραίο, καινούριο και θετικό φάνταζε από την άλλη δύσκολο και μη εφαρμόσιμο σ’ όλες του τις πτυχές παρόλες τις φιλότιμες προσπάθειες των διδασκόντων. Δηλαδή το πρακτικό κομμάτι, ο προγραμματισμός και η διδασκαλία στην τάξη, ήταν κάτι που έπρεπε να αντιμετωπίσουμε γρήγορα για να προλάβουμε την ύλη του α΄ τετραμήνου. Κουβεντιάσαμε και ανακοινώσαμε τα καινούρια δεδομένα στους μαθητές μας. Θα έκαναν κάτι δικό τους, μια εργασία ομαδική και θα ξέφευγαν από τον παραδοσιακό τρόπο του μαθήματος. Στην αρχή κάποιοι ενθουσιάστηκαν ενώ άλλοι το αντιμετώπισαν με καχυποψία.
Οι πρώτες δυσκολίες παρουσιάστηκαν στο χωρισμό των μαθητών σε ομάδες. Η τυχαία επιλογή δεν τους ενθουσίασε. Οι ομάδες που σχηματίζονται τους απογοητεύουν (ποια ομαδικότητα και ποιο πνεύμα συνεργασίας και αλληλεγγύης!). Έτσι προχωρούμε στη δεύτερη προσπάθεια: η επιλογή των προσώπων κάθε ομάδας γίνεται από τους ίδιους (4 για κάθε ομάδα). Ωστόσο κάποιοι δυσανασχετούν και μ’ αυτό το χωρισμό γιατί έχουν στην ομάδα τους συμμαθητές που δεν τους ξέρουν ή αδιάφορους ή «όχι καλούς». Τελικά πείθονται για να προχωρήσει η διαδικασία.
Εμείς από τη μεριά μας είχαμε αποφασίσει ποια αποσπάσματα θα τους δίναμε για εργασία. Για την πρώτη ενότητα «τα φύλα στη λογοτεχνία» χρησιμοποιήσαμε αρκετά από αυτά που προτείνονται από το υπουργείο. Πιο συγκεκριμένα  χρησιμοποιήθηκαν για την ενότητα τη σχετική με τα φύλα: Στέλλα Βιολάντη, Πατέρα στο σπίτι, Ζητιάνος, Η τιμή και το χρήμα, Η φόνισσα, Ελένη Μαρτινέγκου.
Αφού λοιπόν συγκροτήθηκαν οι ομάδες ανακοινώσαμε τα έργα και τους συγγραφείς στον πίνακα. Χωρίς ιδιαίτερες δυσκολίες και προβλήματα κατέληξαν στα έργα που τελικά δούλεψαν. Προς διευκόλυνση των μαθητών μοιράστηκαν σε φωτοτυπίες. Οι φωτοτυπίες περιείχαν τα έργα και κάποιες ερωτήσεις διευκόλυνσης σχετικές με το κοινωνικό πλαίσιο, τους χαρακτήρες, τη ζωή του συγγραφέα, το έργο, τη θέση της γυναίκας, στοιχεία γραφής του συγγραφέα κλπ. Ο ρόλος μας ήταν να δίνουμε βοήθεια όταν  μας τη ζητούσαν, να εμψυχώνουμε και να καθοδηγούμε τους μαθητές σε κάποιες ιστοσελίδες και σε βιβλία από τη σχολική βιβλιοθήκη. Να σημειωθεί στο σημείο αυτό ότι η βιβλιοθήκη του σχολείου μας ήταν ανοιχτή σε όλη τη διάρκεια της χρονιάς, πράγμα ιδιαίτερα σημαντικό για να προχωρήσει ομαλά η διαδικασία. Όλες βέβαια οι εργασίες γίνονταν στο σπίτι και θα παρουσιάζονταν στην τάξη με το τέλος του τετραμήνου (18 Ιανουαρίου).
Στις ώρες τους μαθήματος στην τάξη αναφερθήκαμε στο θέμα των φύλων με κείμενα του βιβλίου και με κείμενα από το διαδίκτυο και τη βιβλιοθήκη. Π.χ προικοσύμφωνα του 19ου αιώνα, εξέλιξη της θέσης των γυναικών, σύγκριση με τη σύγχρονη εποχή, εργασίες μικρές που αναλάμβαναν οι μαθητές. Οι ίδιες οι ομάδες δήλωσαν την ημερομηνία παρουσίασης καθώς και τον τρόπο της παρουσίασης των εργασιών τους. Άλλοι χρειάστηκαν αίθουσα προβολής γιατί είχαν ηλεκτρονικό υλικό ενώ άλλοι έντυπο ή και τα δύο. Πρόβλημα παρουσίασης δεν υπήρξε γιατί οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές του σχολείου μας ήταν διαθέσιμοι όποτε τους ζητήσαμε καθώς και οι αίθουσες προβολών.
Οι αδυναμίες των παιδιών εμφανίστηκαν στην παρουσίαση των εργασιών τους και εντοπίζονται στα εξής: α) δεν υπήρχε απ’ όλους η απαιτούμενη προσοχή β) η κάθε ομάδα ενδιαφερόταν μόνο για την προβολή της δικής της εργασίας, με αποτέλεσμα να χάνεται η ουσία της παρουσίασης γ) υπήρξαν περιπτώσεις όπου τα μέλη της ομάδας χωρίστηκαν και στην παρουσίαση δούλεψαν μεμονωμένα δ) άλλοι αντιμετώπισαν όλη τη διαδικασία πολύ χαλαρά ε) υπήρξαν παράπονα εκ μέρους κάποιων παιδιών ότι κάποιοι θα αξιολογηθούν ομαδικά χωρίς οι ίδιοι να προσφέρουν τίποτε στην ομάδα. Στο τέλος της κάθε παρουσίασης γινόταν συζήτηση ή τουλάχιστον μια προσπάθεια για συζήτηση με ρωτήσεις των παιδιών προς την ομάδα συνοδευόμενη με κάποια μορφή κριτικής, όχι πάντοτε επιτυχημένης.
Από τη συζήτηση-αξιολόγηση που έγινε με το τέλος του α΄ τετραμήνου βγήκαν τα παρακάτω συμπεράσματα:
α) τα κείμενα που προτάθηκαν από τα ΑΠΣ και από μας δεν ήταν όλα ενδιαφέροντα για τους μαθητές. Θα μπορούσαν να υπάρχουν και σύγχρονα για να τους αγγίζουν περισσότερο.
β) οι εργασίες κούρασαν τους μαθητές γιατί αφενός δεν είχαν μάθει κάτι αντίστοιχο στο γυμνάσιο και αφετέρου γιατί συγχρόνως δούλευαν και τα πρότζεκτ ως ξεχωριστό μάθημα.
γ) κάποιες εργασίες αναλώθηκαν σε κοινωνιολογικές αναλύσεις περισσότερο παρά σε μια λογοτεχνική προσέγγιση του κειμένου
δ) οι εργασίες ορισμένων ομάδων δεν ανταποκρίθηκαν στους στόχους που θέσαμε στην αρχή της διαδικασίας.
ε) κάποιοι απλά αντέγραψαν ή πήραν έτοιμο το υλικό από το διαδίκτυο χωρίς να το αξιολογήσουν και χωρίς να δείξουν μια προσπάθεια σύνθεσης.

Ποίηση (παράδοση και μοντερνισμός)
Μετά τις διακοπές των Χριστουγέννων άρχισε να γίνεται η προετοιμασία της β΄ ενότητας. Τα πρακτικά προβλήματα των ομάδων εδώ διευθετήθηκαν πολύ καλύτερα, προφανώς λόγω της εμπειρίας του α΄ τετραμήνου. Τους ζητήσαμε να κάνουν τις ομάδες τους με βάση τους ποιητές που θα επέλεγαν. Έτσι η ομάδα τους θα είχε όνομα (του ποιητή) και χρονικό περιθώριο μεγαλύτερο για να επιλέξουν. Η προθυμία τους στην ενότητα αυτή ήταν μεγαλύτερη και εντονότερη.
Τα λογοτεχνικά ρεύματα που μας απασχόλησαν (θεωρία των οποίων διδάχτηκε στην τάξη) ήταν: επτανησιακή σχολή, ρομαντισμός, υπερρεαλισμός, παρνασσισμός, συμβολισμός. Παράλληλα γινόταν από τον διδάσκοντα στην τάξη παρουσίαση ενός ή παραπάνω  ποιημάτων των αντίστοιχων ρευμάτων για να προϊδεαστούν οι μαθητές. Δίνονταν έτσι η αφορμή για να συζητήσουν, να ψάξουν κι εκείνοι με τη σειρά τους κάτι περισσότερο. Η επιλογή των ποιητών ανήκε στους ίδιους τους μαθητές. Εκείνοι αποφάσισαν ν’ ασχοληθούν μ’ αυτόν που τους αρέσει, που ξέρουν, που αγαπούν. Αυτό βοήθησε αρκετούς να παρουσιάσουν στο τέλος αξιόλογες εργασίες με αρκετό υλικό. Παρουσιάστηκε το φαινόμενο πάνω από μια ομάδα να θέλει ν’ ασχοληθεί με τον ίδιο ποιητή. Δόθηκε η δυνατότητα παρουσίασης και στις δύο ομάδες αλλά το ποίημα που επέλεξαν ήταν διαφορετικό. Προσεγγίσανε την εποχή του ποιητή, τα χαρακτηριστικά της ποίησής του, τα θέματα, τις επιρροές του. Προσπάθησαν να δουν σφαιρικά ό,τι είχε σχέση με τον ποιητή και να τον συγκρίνουν με παραδοσιακά ποιήματα (συνήθως ένα). Μπόρεσαν να παρακολουθήσουν πώς παρουσιάζεται το ίδιο θέμα από διαφορετικά ποιητικά ρεύματα. Ο χρόνος παρουσίασης ήταν κυμαινόμενος από 10 έως 30 λεπτά.
Το γεγονός ότι οι ίδιοι διάλεξαν να μιλήσουν για τον αγαπημένο τους ποιητή είχε θετικά αποτελέσματα. Ήταν πιο ώριμοι, υπεύθυνοι στην παρουσίαση. Δέχονταν την κριτική και τις παρατηρήσεις των συμμαθητών τους και συμμετείχαν περισσότερο. Και το σημαντικότερο: μπήκαν στη λογική της άμιλλας με καλύτερες παρουσιάσεις σε σχέση με το α΄ τετράμηνο. Οι ποιητές που επέλεξαν οι μαθητές ήταν: Κωστής Παλαμάς, Διονύσιος Σολωμός, Κ. Π. Καβάφης, Οδυσσέας Ελύτης, Κώστας Καρυωτάκης, Γιάννης Ρίτσος, Γιώργος Σεφέρης, Νίκος Εγγονόπουλος, Νίκος Καββαδίας.
Το διάγραμμα που ακολούθησαν για την παρουσίαση της εργασίας αφορούσε την ανάλυση-ερμηνεία του ποιήματος, το θέμα, τη γλώσσα, το ιστορικό πλαίσιο, τη βιογραφία, στοιχεία προσωπικής ποίησης, φωτογραφίες, μελοποιήσεις. Ένα αρνητικό στοιχείο που παρατηρήθηκε σε πολλές εργασίες ήταν η αντιγραφή-επικόλληση από σελίδες διαδικτυακές χωρίς καμία αξιολόγηση ή προσωπική δουλειά. Έψαχναν για έτοιμη εργασία ή θεωρούσαν ότι ήταν αρκετό π.χ μια απαγγελία ή μια μελοποίηση. Δημιουργήθηκε όμως και ευχάριστη διάθεση στην παρουσίαση, ειδικά όταν ακούγονταν μελοποιήσεις ποιημάτων.
Κάπως έτσι φτάσαμε στον Απρίλιο χωρίς να προλάβουμε ν’ ασχοληθούμε με την τρίτη ενότητα, το θέατρο. Μπροστά μας είχαμε ν’ αντιμετωπίσουμε τις εξετάσεις, την αξιολόγηση των μαθητών, τα κείμενα που θα επιλέξουμε, τις ερωτήσεις, τον τύπο των ερωτήσεων και πώς οι μαθητές θα μπορέσουν ν’ αντεπεξέλθουν σ’ αυτό. Ένα παράδειγμα διαγωνίσματος παρουσιάστηκε στην τάξη για να γίνει γνωστός στα παιδιά ο νέος τρόπος εξέτασης. Πάντα σύμφωνα με το διάταγμα πρέπει να αναζητήσουμε κείμενα και για τις δύο ενότητες. Στην περίπτωσή μας αυτό διήρκεσε δύο εβδομάδες για να μπορέσουμε να καταλήξουμε σ’ αυτό που το νέο ΑΠΣ ζητούσε.
Στις εξετάσεις μεταξύ των δύο ενοτήτων από τους 150 μαθητές μόνο οι 10 επέλεξαν να γράψουν την ενότητα που αφορούσε την ποίηση. Θεώρησαν τις ερωτήσεις πιο δύσκολες απ’ ό,τι στην ενότητα που αφορούσε τα φύλα στη λογοτεχνία. Πολλά παιδιά μάλιστα δεν μπήκαν καν στον κόπο να κοιτάξουν το φύλλο εξέτασης για την ποίηση. Τα αποτελέσματα μας εξέπληξαν θετικά. Όσοι ασχολήθηκαν με τα φύλα στη λογοτεχνία διάβασαν το κείμενο με πολλή προσοχή. Απάντησαν με συγκεκριμένες αναφορές δίνοντας πολύ καλές απαντήσεις. Ταυτίστηκαν με τις φωνές της αφήγησης με χιούμορ, εξυπνάδα και πρωτοτυπία. Οι ελάχιστοι που ασχολήθηκαν με την ποίηση εντόπισαν τα χαρακτηριστικά που ζητήθηκαν (ρεύματα, διαφορές μοντέρνας – παραδοσιακής ποίησης) αλλά η απάντηση στο ερώτημα για τις ποιητικές και καθημερινές λέξεις ήταν «στεγνή».

Γενική αποτίμηση
Γενικά το αντικείμενο ήταν ιδιαίτερα ενδιαφέρον. Ωστόσο και κουραστικό τόσο για τους μαθητές που δούλεψαν όσο και για μας τους διδάσκοντες που έπρεπε να ψάχνουμε διαρκώς για κείμενα και να συντονίζουμε τους μαθητές στη συνεργασία τους. Η κούραση και η έλλειψη χρόνου δεν επέτρεψε να πραγματοποιηθεί το τρίτο κομμάτι της εργασίας δηλαδή η συγγραφή δοκιμίου.
Θα προτείναμε να επανεξεταστούν οι ερωτήσεις 3 και 4 που αφορούν την ποίηση. Επίσης διαπιστώσαμε ότι εξαντλούμαστε σε μια τυπολογία για την ποίηση χωρίς να εμβαθύνουμε στην ουσία της. Όσον αφορά την ερώτηση που σχετίζεται με την οπτική γωνία αμφιταλαντευόμαστε για το αν πρόκειται για ερώτηση σχετική με τη λογοτεχνία ή τη γλώσσα. Τέλος θεωρούμε ότι μέσα από εξετάσεις και βαθμολογία δεν προάγεται τελικά η φιλαναγνωσία που αποτελεί και βασικό στόχο των νέων ΑΠΣ.

φιλόλογοι από το 1ο Λύκειο Δράμας



Αναστοχασμός για τη σχολική χρονιά 2011-12 και τα νέα ΑΠΣ λογοτεχνίας στην Α΄ Λυκείου

Το γενικό εκπαιδευτικό κλίμα
Σε μεγάλη αμηχανία βρέθηκαν πέρσι οι συνάδελφοι που δίδαξαν λογοτεχνία στην Α΄ Λυκείου, παρόλο που υποδέχτηκαν σε γενικές γραμμές θετικά το σύνολο των προτεινόμενων αλλαγών που εισηγούνται τα νέα ΑΠΣ.  Είναι κοινός τόπος ότι η διδασκαλία της λογοτεχνίας τόσα χρόνια έχει υποβιβαστεί ή έχει αντικατασταθεί από κριτικές για το λογοτεχνικό έργο του οποίου η ανάγνωση υποτιμάται ή γίνεται χωρίς σαφή στόχο. Συνεπώς οι περισσότεροι από μας συμφωνούν ότι είναι ανάγκη να αναβαθμιστεί η διδασκαλία, και ως προς τις μεθόδους, και ως προς το περιεχόμενο. Η αμηχανία όμως οφείλεται αρχικά α) στην έλλειψη χρόνου, που ήταν απαραίτητος για να αντιληφθούν οι συνάδελφοι το νέο πνεύμα στον τρόπο διδασκαλίας, να προετοιμάσουν τα σενάρια διδασκαλίας, να επεξεργαστούν τις προτεινόμενες θεματικές ενότητες  ή να διαμορφώσουν άλλες και β) στην πολύ καθυστερημένη δημοσιοποίηση των οδηγιών για τον τρόπο αξιολόγησης (ΦΕΚ/1-1-2011), οδηγίες που με το στείρο φορμαλισμό τους καταργούν κάθε απελευθερωτική προσπάθεια του νέου προγράμματος σπουδών.
Αλλά ας σκιαγραφήσουμε πρώτα το πλαίσιο μέσα στο οποίο γίνονται όλα.
Αρχικά πρέπει να επισημανθεί η άσχημη συγκυρία με την οποία συνέπεσαν τα νέα ΑΠΣ και οι αλλαγές που αυτά εισηγούνται. Ασαφείς εξαγγελίες περί νέου σχολείου, αυτο-αξιολόγησης κλπ εντείνουν τη δυσπιστία των συναδέρφων και διαμορφώνουν κλίμα αρνητικό προς κάθε τι που εκπορεύεται άνωθεν. Αλλά για το ζήτημα αυτό αρκεί η επισήμανσή του. Σενάρια για κλειστές βιβλιοθήκες, ανύπαρκτα βιβλία, έλλειψη φωτοτυπικού χαρτιού, ακόμα και ακαταλληλότητα των αιθουσών, κάνουν ακόμα πιο δύσκολη την εφαρμογή των εναλλακτικών μεθόδων που προτείνονται μέσα από τα προγράμματα αυτά.
Η αδράνεια και η κυρίαρχη εκπαιδευτική πρακτική, η ταυτότητα του εκπαιδευτικού σε συνδυασμό με την έλλειψη ουσιαστικής επιμόρφωσης και σαφών ολοκληρωμένων προτάσεων από τους φορείς της εκπαιδευτικής πολιτικής (π.χ. δόθηκαν μόνο τα ΑΠΣ για την Α΄ Λυκείου) οξύνουν την αβεβαιότητα εκπαιδευτικών και μαθητών. Δηλαδή, γινόμαστε δέκτες διπλών μηνυμάτων που ωθούν σε αυτενέργεια και πρωτοβουλίες, αλλά ταυτόχρονα ακυρώνουν και ενοχοποιούν εκπαιδευτικούς και μαθητές (π.χ. η εκκρεμότητα όλη τη χρονιά για τον τρόπο που θα συνεχίσουν οι μαθητές της φετινής Α΄ λυκείου και για τον τρόπο εισαγωγής στα ΑΕΙ, το είδος των θεμάτων κλπ. δημιούργησε ερωτηματικά, άγχος και ανασφάλεια για την πορεία της διδασκαλίας).
Η πρακτική εφαρμογή των ΑΠΣ στα σχολεία καθορίζεται από τον τρόπο εξέτασης των μαθημάτων. Δηλαδή, έχουμε την ανάποδη πορεία: ο τρόπος εξέτασης καθορίζει τον τρόπο και το είδος της διδασκαλίας (αυτό σημαίνει ότι τα ΑΠΣ υποκαθίστανται από τα οριζόμενα για την αξιολόγηση των μαθητών στα συγκεκριμένα μαθήματα).

Τα νέα ΑΠΣ λογοτεχνίας στην Α΄ Λυκείου και η εφαρμογή τους
Ειδικότερα για τα ΑΠΣ της λογοτεχνίας: Οι προτεινόμενες διδακτικές ενότητες υιοθετήθηκαν αυτούσιες στην πράξη. Ήταν η «εύκολη και σίγουρη» λύση, πολύ περισσότερο επειδή δεν είναι σαφές αν υπάρχει η δυνατότητα να διαμορφωθούν άλλες με πρωτοβουλία των διδασκόντων (βεβαίως υπάρχουν και πολλοί άλλοι παράγοντες που εμποδίζουν τη δημιουργικότητα και τις πρωτοβουλίες στη δευτεροβάθμια). Άλλωστε, το εξεταστικό πλαίσιο, όπως τουλάχιστον είναι διατυπωμένο, τις καθιστά υποχρεωτικές.
Το ίδιο ισχύει και για τον τρόπο εξέτασης (εδώ ξαναφαίνεται το κενό της ουσιαστικής επιμόρφωσης που θα αποτρέψει τη λογική και την πρακτική της διεκπεραίωσης). Δεν είναι καθόλου ξεκάθαρο το κατά πόσο ο προτεινόμενος τρόπος εξέτασης είναι ενδεικτικός ή υποχρεωτικός, και ποια είναι τα όρια μέσα στα οποία μπορεί να αυτενεργήσει ο καθηγητής.
Οι ενστάσεις, οι πρακτικές δυσκολίες, οι αντιρρήσεις είναι πολλές και ποικίλες. Ενδεικτικά, για τη θεματική ενότητα παράδοση και μοντερνισμός στη νεοελληνική ποίηση και για τον τρόπο αξιολόγησης υπάρχουν οι εξής παρατηρήσεις:
α) η εξέταση της ποίησης στέκεται με σαφήνεια σε ζητήματα μορφής, αλλά δεν προβλέπει κάτι για την εξέταση του τρόπου με τον οποίο προσλαμβάνουν οι μαθητές το περιεχόμενο.
β) η πρόταση για την κατάταξη λέξεων σε «ποιητικές» και «καθημερινές» φαίνεται ως η πιο ευάλωτη. Προκαλεί αμηχανία και απορριπτική διάθεση.
γ) δεν δίνεται στους μαθητές η δυνατότητα να εκφράσουν τη δική τους κοινωνική και πολιτισμική ταυτότητα με ερωτήσεις ανάπτυξης στις οποίες θα ερμηνεύουν στίχους ή θα αιτιολογούν τις απαντήσεις τους με βάση τη δική τους πρόσληψη.
δ) η εξαντλητική διάκριση παραδοσιακής και μοντέρνας ποίησης οδηγεί σε στεγανοποίηση και ανούσιες κατηγοριοποιήσεις, όπως και διανοητικές προσεγγίσεις του τύπου: ο Καββαδίας είναι παραδοσιακός ή μοντέρνος;
Στις  άλλες θεματικές (τα δύο φύλα στη λογοτεχνία και το θέατρο) η εξέταση στέκεται περισσότερο στο περιεχόμενο έστω και αν αφορά «τεχνικά» θέματα όπως «να αλλάξουν τον αφηγητή της ιστορίας» ή «να μετατρέψουν κομμάτι του θεατρικού κειμένου σε αφηγηματικό λόγο» (εδώ να επισημάνουμε ότι στη δευτεροβάθμια ο διάλογος θεωρείται τρόπος αφήγησης (Βιβλία Έκθεσης Α λυκείου και Κειμένων λογοτεχνίας Β΄ λυκείου). Αμφισβητείται ακόμα αν η δημιουργικότητα των μαθητών, δεξιότητα που καλλιεργείται επιτέλους σύμφωνα με το νέο ΑΠΣ,  μπορεί να σταθμιστεί αξιολογικά (3η και 4η ερώτηση των κριτηρίων, 25 μονάδες η καθεμιά!)
Με βάση τα προηγούμενα, μπορούμε να πούμε ότι ο προτεινόμενος τρόπος αξιολόγησης, ιδιαίτερα της ποίησης, αδικεί το συνολικό διδακτικό πλαίσιο όπως περιγράφεται στα ΑΠΣ, και λειτουργεί σαν δούρειος ίππος... Η στιγμιαία αξιολόγηση την οποία υπηρετούν είναι δεσμευτική και δεν μπορεί να «καλύψει» τους ποιοτικούς στόχους και τις επιδιωκόμενες δεξιότητες.
Δυστυχώς, δεν έγινε ουσιαστική παρουσίαση των νέων ΑΠΣ στους συναδέρφους της δευτεροβάθμιας. Ακόμα περισσότερο, σε πολλές περιπτώσεις έπρεπε να ενδιαφερθούν οι ίδιοι για να τα βρουν και να τα μελετήσουν, εφόσον οι 76 σελίδες ήταν πολλές για να φωτοτυπηθούν για όλους. Δεν ξέρω να έγινε ουσιαστική συζήτηση για συγκεκριμένα ζητήματα που προτείνονται. Η κριτική που ασκήθηκε από ορισμένα εκπαιδευτικά περιοδικά μάλλον στάθηκε σε γενικές διαπιστώσεις και αφοριστικές κρίσεις. Δεν υπήρξε ουσιαστικό και διαρκές ενδιαφέρον για τον τρόπο που υιοθετήθηκαν στη δευτεροβάθμια ή για την γενικότερη κατάσταση σχετικά με το μάθημα της λογοτεχνίας.
Ανακεφαλαιώνοντας, η νέα πρόταση διδασκαλίας της λογοτεχνίας και αξιολόγησης – κατά κύριο λόγο – προκαλεί αμηχανία ή ακόμα και δυσπιστία στους συναδέρφους, έρχεται σε αντίθεση με τις ταυτότητες και της παγιωμένες πρακτικές, και κατ’ ανάγκη εφαρμόζεται διεκπεραιωτικά. Η δυσκολία γίνεται ακόμα μεγαλύτερη εφόσον είναι ακόμα άγνωστο το πώς θα συνεχιστεί η διδασκαλία στη Β΄ κι ακόμα περισσότερο στην Γ΄ Λυκείου.

φιλόλογοι από το 3ο Λύκειο Δράμας

δημοσιευμένο στο Αλφαβήτα 6/9/2012

Κυριακή, 9 Σεπτεμβρίου 2012

Λογοτεχνία στο Γυμνάσιο

Εισαγωγικό σημείωμα

  Φέτος στο μάθημα της λογοτεχνίας επιχειρήσαμε με τα παιδιά τρεις διαφορετικές δράσεις, μία για το κάθε τμήμα. Δεν ήταν τίποτα προσχεδιασμένο και «τακτοποιημένο» από την αρχή γι αυτό και συναντήσαμε ανατροπές, ευτράπελα αλλά και  αρκετές δυσκολίες. Μάλλον τα καταφέραμε με την έννοια ότι καταφέραμε να ολοκληρώσουμε την προσπάθειά μας και, παρά τα τεχνικά προβλήματα, να μορφοποιήσουμε τις εργασίες μας και να τις παρουσιάσουμε στο σχολείο μας.
   
     Πιο συγκεκριμένα οι δράσεις μας είναι οι εξής:

1.Μαθηματικά και Λογοτεχνία, σε συνεργασία με τον κ. Παρασχίδη Κυριαζή, Σχολικό Σύμβουλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ν. Δράμας, τμήμα Α1

2. «Τι παραμύθι να σου πω…» ,δράση εμπνευσμένη από το έργο του κ. Μανθόπουλου Δημήτρη, τμήμα Α2

3. «Σου μιλώ για τον κόσμο που θέλω…»,δράση εμπνευσμένη από το έργο του  κ. Τσιαμπούση  Βασίλη, τμήμα Α3

  Για την ολοκλήρωση της κάθε δράσης ήρθαμε σε επαφή με σημαντικούς και αξιόλογους ανθρώπους που μας στήριξαν, μας συμβούλεψαν και μας βοήθησαν να φτάσουμε ως το τέλος και τους οποίους θα γνωρίσετε στο τέλος της κάθε δράσης.

Ωστόσο, εκτός από το μάθημα της Λογοτεχνίας, πραγματοποιήσαμε και μία δράση στο μάθημα των αρχαίων ελληνικών από μετάφραση, στη Β΄ Γυμνασίου (Ιλιάδα). Εκεί ήρθαμε σε επαφή με την αρχαιολόγο της περιοχής κ. Πουλιούδη Βασιλική η οποία ανέλαβε την ξενάγησή μας στο χώρο του Διονύσου στην Καλή Βρύση αλλά και στο Αρχαιολογικό Μουσείο Δράμας.
Ευχαριστούμε την κ. Πουλιούδη για τη συνεργασία της και τη θετική της διάθεση να βοηθήσει και σε επόμενες δραστηριότητές μας.

Mέσα από αυτές τις γραμμές, θα θέλαμε να διατυπώσουμε ένα μεγάλο ευχαριστώ  στον κ. Αλέξη  Κόντη ο οποίος μας συγκίνησε πραγματικά όχι μόνο για τον κόπο και τον πολύτιμο χρόνο που αφιέρωσε αλλά, κυρίως, για την ευαισθησία με την οποία αγκάλιασε την προσπάθειά μας. Ο Αλέξης ανέλαβε την τεχνική επεξεργασία, το μοντάζ, τη σκηνοθεσία, τη μουσική επιμέλεια των δράσεων του Α2 και Α3 αφιλοκερδώς.

Η αλήθεια  είναι ότι , αν δεν είχαμε δίπλα μας το σχολείο μας, τους καθηγητές- συναδέλφους και κυρίως τον Διευθυντή κ. Νουβάκη Πέτρο, ο οποίος ήταν κοντά μας, ηθικά και τεχνικά, σε όλα τα στάδια υλοποίησης αυτής της προσπάθειας, δεν θα τα είχαμε καταφέρει. Τον ευχαριστούμε για τη θετική  και συνεργατική του διάθεση, για την υπομονή  και την ευαισθησία του απέναντι σε  κάθε «πειραματική» προσπάθεια και κυρίως για την εμπιστοσύνη που μας έδειξε από την αρχή.

Επίσης, θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε  τον  υποδιευθυντή  κ. Θανάση Πάππο για την υπομονή του και τη συνεργασία του και τις συναδέλφους  μου Ρούκη Έφη, Παπαδοπούλου Ελισσάβετ,  Δεμιρίδου Βασιλική, Λιόγκα Αλέκα για την ηθική  στήριξή τους τόσο κατά τη διάρκεια της προεργασίας όσο και κατά την παρουσίαση των εργασιών αυτών στο τέλος της χρονιάς.
Τέλος, ευχαριστούμε τους συναδέλφους κ. Αγγελούση Στέφανο, μουσικό του σχολείου μας, και τον κ. Ξανθόπουλο Λάζαρο που πλαισίωσαν μουσικά την εκδήλωση παρουσίασης των δράσεων αυτών.
Χρωστούμε, και γω και τα παιδιά, ένα μεγάλο ευχαριστώ από καρδιάς σε όλους αυτούς που μας βοήθησαν,γιατί είναι σημαντικό να μεταλλάσσεται το   σχολείο  σε ανοιχτό χώρο ελεύθερης δημιουργίας και έκφρασης.


Δήμητρα Βαρλάμη  
Γυμνάσιο Προσοτσάνης


περισσότερα στοιχεία για τις δράσεις εδώ, στον ιστότοπο του Συνδέσμου
και εδώ, στον ιστότοπο του Γυμνασίου Προσοτσάνης, Α1, Α2, Α3